大家好，今天小編關注到一個比較有意思的話題，就是關于教育思想高度的問題，于是小編就整理了5個相關介紹教育思想高度的解答，讓我們一起看看吧。
教育思想與教育理念的區別？
1、教育理念比教育思想更加強調理性的思考和親身體驗。教育思想是思維上的建筑，教育理念是行為的準則，但理念是接受和學習別人的或大眾的，要通過自己的理性思考和親身體驗的過程才能變成自己的理念。
2、教育理念是堅定不移的判斷和看法，而教育思想它是一種思維上的標準，每個人都可以有自己不同的標準。
3、教育理念是一些根本性的判斷和看法，而教育思想受外界因素的影響。
4、教育理念更加強調應該怎樣做和怎樣做才能更好，教育思想則是一個固定思維。
問題：教育思想與教育理念的區別？
回答：辦學理念是一定的教育思想形成后提煉出來的能夠高度概括辦學思想的一句話或是一段話。辦學理念是辦學思想的基礎上產生的理性概念
辦學思想是在具體辦學過程中指導、影響辦學行為的理論思想。
淺談如何對小學生進行思想教育？
1、家長以身作則最為重要，當然這跟家長自身的素質、修養、經歷、處事方式有很大關系，家長的一言一行無時無刻不在影響著孩子 。
2、多與孩子溝通，有時表面上孩子不接受你的思想甚至叛逆，但骨子里還是與家庭融合的。溝通時要以平等的身份進行，不要居高臨下或說教的形式進行。
3、教育孩子時要給孩子留足面子，不能以為他是孩子就不留情面，造成難堪，這樣不利于事情的解決，反而使孩子產生逆反心理。
4、原則問題不能左右搖擺，要讓孩子知道，什么事情是不能逾越的紅線，什么事是可以商量的。
亞里士多德對學前教育的觀點標志著學前公共教育司的誕生？
增進兒童的健康和體質是學前教育階段的任務，為了健康培養下一代，亞里士多德指出應當實行優生，并要求母親親自哺乳，這樣能滿足嬰兒的營養需要。
亞里士多德認為，五歲前不能教兒童學習任何功課，他們的活動應該是游戲和聽故事。
他把兒童身體健康作為其心理發展的前提，也非常強調環境對兒童心理健康成長的影響，要求為兒童創設一個純潔的、健康的教育環境。亞里士多德的學前教育思想把古代學前教育理論推向了一個新的高度，對西方后世學前教育理論和實踐有著深遠的影響。
思想認識有高度的四字詞語
海納百川：比喻能容納各種不同的意見和學說，不拘泥于一己之見。
高瞻遠矚：形容眼光遠大，能看到事物的發展趨勢。
深謀遠慮：形容考慮問題深遠，能夠預見未來的發展。
洞察秋毫：比喻觀察事物敏銳細致，能發現細微之處。
鞭辟入里：形容分析問題透徹，能抓住事物的本質。
融會貫通：形容能將不同的知識和經驗融會貫通，形成自己的獨到見解。
觸類旁通：形容能從一件事物類推到另一件事物，舉一反三。
舉一反三：形容能從一件事物類推到另一件事物，舉一反三。
孔子是怎樣踐行“因材施教”教育原則的？有何借鑒意義？
《論語》中，孔子曾說：“中人以上，可以語上也；中人以下，不可以語上也?！边@是孔子對因材施教教育原則的具體闡述。
孔子粗略地將人劃分為三種類型，即中人以上、中人、中人以下。對于不同類型的人，孔子認為應教授不同的內容：中人以上（包括中人），可以給他們講授一些高深的學問；中人以下，不可以給他們講授高深的學問。透過這段文字，我們可以看到，孔子首先承認人的先天資質是有差別的，并不像現在某些學校所宣傳的那樣：“沒有教不好的學生，只有不會教的老師”，把責任全部推到教師身上。其次，針對不同類型的學生，孔子主張選擇不同的教育內容，***取不同的教育方法，從而使不同類型的學生都得到健康發展，這就是因材施教。
因材施教的教育原則，是孔子首先提出來的，是他對人類教育的一大貢獻?！?/strong>論語》中，孔子將這一教育原則運用的得心應手、淋漓盡致，他不僅針對不同的教育對象講授不同的內容，有時候即使面對同一個問題，由于教育對象不同，孔子也往往給予完全不同的答案。子路問：“聞斯行諸？”子曰：“有父兄在，如之何其聞斯行之？”冉有問：“聞斯行諸？”子曰：“聞斯行之?！惫魅A曰：“由也問聞斯行諸，子曰，‘有父兄在’；求也問聞斯行諸，子曰，‘聞斯行之’。赤也惑，敢問?！弊釉唬骸扒笠餐?，故進之；由也兼人，故退之?！保ㄏ冗M第十一）?！墩撜Z》中這樣的例子很多，如不同的人問孝、不同的人問政、不同的人問禮等等，孔子都能根據教育對象的不同特點給出不同的答案?？梢?，因材施教既是一種教育原則，也是一種靈活多變的教育方法，這一原則正確處理好了受教育者共性與個性的關系。
更為重要的是，孔子雖然人為地將人劃分為三個類型，但他并沒有岐視、拋棄第三種人的意思，而只是***取不同的教育方式而已。孔子向來主張“有教無類”，他認為即使中等才智以下的人，只要教育方式適當，也可以取得學業上的成功。在孔子的學生中，即有子貢、冉有、顏回、曾參這樣中等才智以上的聰明人，也有樊遲這樣[_a***_]一般的人，孔子都能耐心施教，最終他們都學有所成，為儒家文化的傳播發揮了積極作用。
孔子因材施教、有教無類的教育主張，仍是現代教育必須堅守一項基本原則，也是現代教育教學理論研究的一項重大課題。我國兩千多年封建社會的教育，基本上***用的是小班化、一對一式的私塾教育，對學生進行因材施教相對較容易一些。19世紀以來，隨著班級授課制的普遍***用，大班額授課已成為學校教育的常態，面對一個教學班的50多名學生，教師再進行一對一式的因材施教，就顯得力不從心了，許多教師只針對部分中上等學生實施教學，導致學生兩極分化，教學質量整體下降。
在這一背景下，有人提出了分層教學、小組合作教學，這樣做似乎能夠彌補班級授課制帶來的弊端，但是又帶來了一系列新問題，比如如何分層？如何分組？如何確定不同層次的教學內容等等，這些問題在大班額授課的背景下似乎很難解決，唯一的辦法就是返璞歸真，重新實行小班額、一對一的教學組織形式，只有這樣做，因材施教才能真正變成現實。目前，國外許多國家都已經這樣做了，我們國家受教育人口多，空間和辦學條件受限，目前還不能滿足這一要求，期待將來有一天我們的子孫后代能夠享受這樣優質的教育。
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到此，以上就是小編對于教育思想高度的問題就介紹到這了，希望介紹關于教育思想高度的5點解答對大家有用。
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