奧斯本教育思想,奧斯本提出了什么理論

大家好，今天小編關注到一個比較有意思的話題，就是關于奧斯本教育思想的問題，于是小編就整理了2個相關介紹奧斯本教育思想的解答，讓我們一起看看吧。

1. 集體思維的邏輯？
2. 批判性思維的積極影響？

集體思維的邏輯？

群體（集體）思維的四大邏輯特征：統一性、盲目性、排外性、從眾性

群體邏輯思維有四大邏輯特征。

1.統一性

集體心理會帶來巨大的風險，這種“集體心理”對團隊的行事帶來巨大風險，使團隊變得沖動、易變、急躁、易受暗示，從而使集體行為缺乏理性的約束，趨于偏執、專橫、保守。

2.盲目性

(1)奧斯本智力激勵法：由創造學之父奧斯本首先提出,也是世界最早付諸實用的創造技法,現已被廣泛應用于企業管理中,又被稱為頭腦風暴法。參加會議者一般不超過10人,時間為20分鐘到1小時,會議討論的議題明確,與會者充分發表意見,并作如下規定:①絕不允許批評別人提出的設想;②提倡任意自由思考,愈新愈奇愈好;③任何人不能在會上作判斷性結論;④想法越新越好;⑤集中注意力,針對目標;⑥參加會議的人員不分上下級,平等相待;⑦不允 私下交談,以免干擾別人的思維活動;⑧不允許用集體提出的意見來阻礙個人的創造性思維;⑨各種設想不分好壞, 一律記錄下來。

(2)默寫式智力激勵法：由德國創造學家荷立提出,又稱“635”法,即會議由6人參加,每人在5分鐘提出3個設想,并寫在卡片上(卡片在設想的文字段落間要留有一定間 )。然后傳給右鄰,第2個5分鐘,每人從別人的三個設想基礎上再提出三個設想,再傳給右鄰,這樣半小時傳遞6次,可得108次設想。

(3)卡片式智力激勵法：又分CBS法和NBs法,CBS法由日本創造開發研究所所長高橋浩提出:會議由3-8人參加,每人50張卡片,桌子上另放200張備用,會議約1小時,前10分鐘與會者在卡片上寫設想(每張一個)。后30分鐘依次發表設想,每人宣讀一張,卡片放桌子中間,每人均可見, 可提出質詢,或受啟發產生新的設想,填人備用卡片。后20分鐘,互相交流、討論。

NBs法由日本廣播電臺開發,5~8人參加,會前發給卡片,要求每人提出5個以上設想,填在一張卡片上。會議開始依次出示卡片并說明,此時,別人仍可對自己設想作修改。發言完后,將卡片集中分類,橫排在桌子上,每類加一標題，再進行討論,進行擇優。

(4)三菱式智力激勵法“又稱MBs法,由日本三菱樹脂公可提出,共分六步:第一步提出設想;第二步由與會者在10分鐘內在紙上填寫設想;第三步輪流談設想,會議主持人做記錄,每人限1~5個;第四步將設想正式作為提案,并進行詳細討論;第五步相互質詢,進一步修正提案;第六步由會議主持者將各人的提案用圖解方式寫在黑板上,讓到會者進一步討論,以便獲得最佳方案。

批判性思維的積極影響？

第一，批判性思維有助于我們工作和生活中的創新，

1，批判性思維有助于發現問題，我們要經常用另樣的方式來討論自己生活的的方式與方法，睡前反思，想想自己今天的生活有沒有意義等。提出好的問題，完成實驗的一半，科學起源于問題！

2，批判性思維有助于構想多種解決方案，發散性思：頭腦風暴法和奧斯本法則。

3，批判性思維有助于適時做出改變和調整。

問題和困境主要有：

1，已有理論與事實材料沖突

2，已有理論之間的沖突

3，已有技術產品性能與目標用途之間的差距

4，某些領域或方面有特殊需要，但尚沒有與之配套的相關產品。

5，開發出消費者的特殊需要，然后研制出與之配套的相關產品，開辟出新的市場。

到此，以上就是小編對于奧斯本教育思想的問題就介紹到這了，希望介紹關于奧斯本教育思想的2點解答對大家有用。