幼兒教育到小學教育,幼兒教育到小學教育的過程

大家好，今天小編關注到一個比較有意思的話題，就是關于幼兒教育到小學教育的問題，于是小編就整理了2個相關介紹幼兒教育到小學教育的解答，讓我們一起看看吧。

1. 幼兒園教育與中小學教育主要不同之處是什么？
2. 個別幼兒園把幼兒教育辦成小學教育，有意義嗎？

幼兒園教育與中小學教育主要不同之處是什么？

幼兒園教育與中小學教育不同之處有：

兩者的教育對象不同:幼兒園的教育對象是用于對幼兒集中進行保育和教育,通常接納三至六周歲的幼兒。中小學的教育對象:小學是人們接受初等正規教育的學校,是基礎教育的重要組成部分。

2.兩者的學制不同。

3.兩者的教育任務不同：前者是為教育幼兒養成良好的行為習慣，后者為素質教育。

1、幼兒教育主要應以培養對事物的興趣與生活習慣為主，在玩中學，寓教于樂；幼兒園教育的內容是廣泛的、啟蒙性的，可按照幼兒學習活動的范疇相對劃分為健康、社會、科學、語言、藝術等五個方面，還可按其它方式作不同的劃分。各方面的內容都應發展幼兒的知識、技能、能力、情感等。 　　2、中小學，小學低年級應以培養學習習慣為主，高年級基礎教育牢固，樹立正確的價值觀，端正學習態度，中學階段，以好的學習習慣及態度為基礎，專心學習各科知識，為進入高等學府深造夯實基礎?！　?　　教育，教化培育，以現有的經驗、學識推敲于人，為其解釋各種現象、問題或行為，其根本是以人的一種相對成熟或理性的思維來認知對待，讓事物得以接近其最根本的存在，人在其中，慢慢的對一種事物由感官觸摸而到以認知理解的狀態，并形成一種相對完善或理性的自我意識思維... 　　但同時，人有著自我意識上的思維，又有著其自我的感官維度，所以，任何教育性的意識思維都未必能夠絕對正確，而應該感性式的理解其思維的方向，只要他不偏差事物的內在；教育又是一種思維的傳授，而人因為其自身的意識形態，又有著另樣的思維走勢，所以，教育當以最客觀、最公正的意識思維教化于人，如此，人的思維才不至于過于偏差，并因思維的豐富而逐漸成熟、理性，并由此，走向最理性的自我和擁有最正確的思維認知，或許，這就是教育的根本所在。教育也是一種教授育人的過程，可將一種最客觀的理解教予他人，而后在自己的生活經驗中得以自己所認為的價值觀。

個別幼兒園把幼兒教育辦成小學教育，有意義嗎？

我認為，把小學教育提前介入到幼兒園的做法是錯誤的也是不科學的。

一、作為幼兒老師，應該注重孩子們的智力開發而不是學習能力的提高。幼兒園大部分都是四到六歲的孩子，無論是身體的成長還是大腦的發育都處于關鍵時期，作為老師應該重點引導孩子們的正確模仿，并逐漸過渡到孩子的智力開發方面。比如，通過音樂、兒歌來引導孩子的語言模仿能力，通過舞蹈、游戲來練習孩子的動作模仿水平，通過開展一些簡單的益智類的幼兒游戲，來初步培養孩子們的思維模式。所以，我們見到的大部分幼兒園老師都很擅長琴棋書畫，能歌善舞，這是老師們的工作需要，也是幼兒教師的必修課。

二、個別幼兒園提前對孩子們進行小學低年級的教學，這屬于典型的拔苗助長行為，也是幼兒園為了迎合部分家長的急功近利的行為。很多家長不懂教育規律，一直錯誤的認為，孩子上幼兒園不為別的就是為了學習，甚至盲目的拿孩子相互攀比，看誰家孩子識字多、會背的唐詩宋詞多，甚至拿自己小班的孩子和別人家大班的孩子相比，比誰家孩子算術會的多會的復雜，過度追求孩子的語文算術能力，而忽略了孩子們本應該受到的正常的幼兒教育。

三、無論是孩子家長還是幼兒老師，我們應該正確認識幼兒教育的本質和初衷，尊重孩子的身體、心理特點，力爭做好孩子們的早期教育，為以后的學習、生活打好基礎。孩子們不同的成長階段，對所受教育的要求是有很大區別的，我們千萬不能用成年人的思維方式去分析評判孩子們的智力和能力，更不能把我們的錯誤理念強加給幼兒期的孩子們。

感謝老師的邀答，我認為個別幼兒園把幼兒教育辦成小學教育是沒有多大意義的，我的觀點有以下幾個方面：

第一、把幼兒教育辦成小學教育，首先它違反了《幼兒教育去“小學化”文件》的有關規定。2016年11月15日，國家教體局就頒發了幼兒教育去“小學化”的有關文件。去“小學化”是評估一所幼兒園保育工作是否規范的一個重要標準。它具有一票否決的巨大能量。每一所幼兒園必須嚴格遵守和執行。

第二、把幼兒教育辦成小學教育。它違背了幼兒身心健康發展的規律，不利于幼兒身心健康的成長。比如，讓3～6歲的幼兒去學習漢語拼音字母的拼讀和書寫，[_a***_]的書寫，做加減法練習題。處于這個年齡段的孩子，由于手、腦的各項機能發育尚不完全，過早的讓孩子進行書寫的訓練，他（她）還是覺得太難太難了，不僅收不到好的教育效果，反而會讓孩子從小就對學習產生恐懼心理，讓孩子的身心健康發育受到很大的影響，給孩子一生的學習生活萌生了一層陰影，結果可能會毀了孩子的一生的學習。

第三、把幼兒教育辦成小學教育。它限制了孩子們天真無邪的天性，違背了幼兒知識接受的方式和規律。用“小學化”教育模式教育出來的孩子，思維方式是帶有強制性和局限性的。

第四、把幼兒教育辦成小學教育。陳舊的“填鴨式”的教學方式，知識的機械搬運，再加上與小學生所學知識的部分重疊，就會使孩子在升入小學以后，在課堂上對所學知識產生疲勞感，厭惡感，容易產生浮躁厭學的情緒，結果可能適得其反，事倍功半。

綜上所述，把幼兒教育辦成小學教育，不僅沒有多大意義，還有可能會害了孩子一生。我個人觀點，僅供參考，敬請老師們賜教。

孩子在每個階段培養的目標是不同的。幼兒園的孩子重點是培養好的生活習慣、品德意識和集體意識。如果說小學的培養目標是德智體美勞，那么幼兒階段就應該是體德智美勞。把健康和品德放在首位。如果一定要教點什么知識，也要避開公校教材的知識體系，誦讀國學，以《千字文》和《百家姓》為識字教材。孩子這個階段最擅長記憶，在玩樂中學點知識未嘗不可。英語宜教口語，做點數字游戲。繪畫跳舞唱歌應該是學前最好的教學內容。

幼兒園教育是很矛盾的。上面要求不讓教文化課程。家長要求要進行基本能力的訓練，否則上了小學跟不上速度。我是語文教師，小學初中高中都教過。也經歷了教改的忽左忽右，深知循序漸進和根據兒童心理生理特征進行教育的重要性。兒童時期記憶力特別好，發揮優勢進行誦讀教育是最佳時期。把誦讀和游戲結合效果更好。寫字訓練做初級簡單訓練：握筆姿勢訓練，簡單筆畫書寫訓練，大小字觀察書寫訓練，筆畫距離訓練。千萬別拔高到書法高度，甚至不能提高到寫字高度，就是訓練眼、手、筆、紙的適應性。訓練握筆寫字的規范性。到了大班可以訓練寫字速度。字還是挑選簡單字，哪怕是孩子的名字，太復雜的結構都先不要寫。千萬不要一開始就訓練寫復雜的字。要知道，握筆姿勢一旦錯誤，很難糾正。握筆姿勢的錯誤，影響寫字的速度和美觀是小，造成視力降低和骨骼畸形是大。

個別幼兒園把幼兒辦成小學教育，有意義嗎？問的太好了，我們首先從文字上分析，幼兒園這個名稱是個啥概念？不就是幼兒階段過度期嗎？可為什么個別幼兒園把它辦成小學教育，目的很明顯提高該校園知名度，好來巧立明目多收錢，孩子幼小腦子尚未開化，倍養孩子簡單易懂做人的道理，如孝敬老人品德等方面的輔導，你把他她的學習負擔壓力過重，這對幼兒成長不利，影響到孩子身心健康正常發育，就像小鳥一樣，它的羽毛還沒豐滿，讓它空中飛行，不是一種強制行為，總之我們一切教學過程，都要適合自然發展規律，符合教育大綱，對那些個別幼兒園，不執行或者任意胡編排育兒教材課本，加大學生經濟負責者，對孩子成長過程危害嚴重屢教不改，教育主管部門***取強有力措施，調銷執照停止辦學資格。

這個問題，我個人看是個不正常教育方式，為什么這莫說呢。就是因為孩子在幼小時期承受不了這樣的壓力。這跟拔苗助長沒什么區別，在某些人眼里這好像是超前意識，超前趕上，但是嬰幼兒的智育發育剛起步，怎么能接受這樣的難度呢？這樣不但學習不好，反而帶來嚴重的負面情緒，孩子覺得很厭煩。我們每個人都在嬰幼兒過去過，你們想想我們接觸的什么樣的學科，現在接觸的是什么學科。我個人認為，教育嬰幼兒教材應該改革一下，學習基礎知識非常重要，不要彎道超車，急于求成。這樣孩子接受不了，也消化不好，我們還要以我們中國的課本為基礎，多學一些中國的幼兒知識，讓孩子在學習的起跑線上感到學習有興趣。這樣從小學習肯定能好，打下一個良好的學習觀念。這樣才是硬道理的。

到此，以上就是小編對于幼兒教育到小學教育的問題就介紹到這了，希望介紹關于幼兒教育到小學教育的2點解答對大家有用。