張載教育思想研究報告（張載思想文化介紹）

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本文目錄一覽：

• 1、讀《大儒張載》
• 2、張載哲學思想概述
• 3、張載的思想主張
• 4、張載的思想主張是什么
• 5、教師思想狀況調研分析報告(共5篇)

讀《大儒張載》

放假在家，不愿外出，最喜用讀書來打發時間。前幾天從朋友處借來兩本書，其中之一就是杜崇斌的長篇歷史***《大儒張載》。讀罷，深感作者是以信仰的高度，為往圣立傳。張載，北宋著名的教育家、思想家，關學學派創始人。

張載是***《大儒張載》。根據查詢相關信息，張載是***《大儒張載》中的主角，這是一部長篇歷史***。這是以宋著名教育家、思想家張載先生的生平、著述和思想為寫作核心，以正史為依據，以坊間野史和民間傳說為補充所著。

即“為天地立心，為生民立命，為往圣繼絕學，為萬世開太平”，為北宋大家張載《橫渠語錄》的名言。當代哲學家馮友蘭將其稱作“橫渠四句”。翻譯：這四句話最能表達一個人對國家，對社會的擔當和使命。

《張載》不是一部玄幻***，而是一部歷史傳記。它是描述了中國北宋時期著名哲學家、思想家、教育家張載的一部傳記，由中國現代知名作家、文化名人余華所寫。

張載哲學思想概述

1、張載哲學思想概述 張載是北宋開始興起的理學奠基人之一。理學實際上是流行于宋明六百年間的儒家思想體系，是以討論天道性命問題為中心并注重道德修養的哲學思想。

2、他在中國哲學史上第一次提出比較完備的有關“氣”的理論，建立了比較系統的“氣一元論”哲學體系，開辟了古代樸素唯物主義哲學的新階段，對宋明清幾代哲學家和如王廷先相、王夫之、戴震等都產生了重大影響。

3、張載是北宋開始興起的理學奠基人之一。從理論特征上看，理學又可劃分為三大派別：即以張載為代表的“氣一元論”哲學，程、朱為代表的“理一元論”哲學和陸、王為代表的“心一元論”哲學。

張載的思想主張

張載主張的“氣”的思想是中心，他認為“氣”既是宇宙之間的一種物質，也是所有存在的被表現的形式。它是世界之根，在物質和精神之中有著機體的地位。

【答案】：張載繼承了漢唐以來的元氣一元論的思想，提出了“太虛即氣”的宇宙本體論。在張載看來，宇宙的本體并不是佛道二教的虛、無，而是客觀實在的物質“氣”：“凡可狀皆有也，凡有，皆象也；凡象，皆氣也。

張載的著作艱深難讀，而對于張載哲學的性質，國內學者又有不同看法，多數學者認為是唯物主義的，也有些學者認為是二元論者，這就為公允地介紹張載哲學帶來了一定的困難。

在后期的張載思想中，“氣”與“太虛”近乎為一?！吧瘛眲t不僅是清，還兼具了濁，這是最大的變化。張載頗具辯證思維地說：“兩不立則一不可見，一不可見則兩之用息。

張載政治思想的中心觀點是“恢復井田、封建和宗法”的“復三代”主張，而郡國并行是指在地方上繼承郡縣制，同時又分封同姓諸侯國，二者并不相同，所以張載并未主張恢復郡國并行。

張載的哲學觀點具有唯物、辯證的特點。張載的思想對后世有較大影響，他的名言“為天地立心，為生民立道，為去圣繼絕學，為萬世開太平”激勵了后世許多學者。

張載的思想主張是什么

張載主張的“氣”的思想是中心，他認為“氣”既是宇宙之間的一種物質，也是所有存在的被表現的形式。它是世界之根，在物質和精神之中有著機體的地位。

張載政治思想的中心觀點是“恢復井田、封建和宗法”的“復三代”主張，而郡國并行是指在地方上繼承郡縣制，同時又分封同姓諸侯國，二者并不相同，所以張載并未主張恢復郡國并行。

張載是北宋開始興起的理學奠基人之一。理學實際上是流行于宋明六百年間的儒家思想體系，是以討論天道性命問題為中心并注重道德修養的哲學思想。

教師思想狀況調研分析報告(共5篇)

1、教師教學工作思想總結報告1 _年下學期，是跨世紀的又一個學期，這對于培養跨世紀人才的教師而言，這是歷史意義的一期。

2、作為一名教師都知道這樣一個道理：要給學生一桶水，教師得有長流水，因此作為一名教師必須要有深厚的文化底蘊，雖然自己本科畢業，但我深知文憑并不等于能力，我在以后的工作中仍要加強自己理論儲備。

3、抽樣調查：以我實習的三年級語文教師為主要調查對象，調查對象為我的指導老師王燕老師、年級主任張俊妹老師、三年級二班班主任黃麗萍老師以及兩位新老師：仲菲老師和孫琴老師。

4、對學生嚴肅有余，親和不足。往往導致學生對我敬而遠之。 根源分析 一是思想覺悟不高，認識不夠。一直以來，總認為我一個普通教師只要教好書，上好課，管好學生不出問題，完成領導分配的工作，就萬事大吉了。

5、自查報告教師師德師風篇1 搞好師德師風，對于每個學校而言都是一個長期而艱巨的任務，我們作為老師，是人類靈魂的工程師，是學生增長知識和思想進步的指導者和引路人，一言一行、一舉一動無時無刻不在潛移默化地影響著學生。

6、教師師德師風個人自查報告四 我深知作為人類靈魂的工程師，務必具有高尚的道德品質，對學生要有慈母般的愛心，為了培育自己高尚的師德，塑造良好形象，現對本人教育教學方面的狀況進行反思回顧，找出缺點與不足，以利今后改正。

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